走出教学误区 训练你成为最好的摄影教师

目录

简目

序言　玛丽•弗吉尼亚•斯旺森　
本书简介　格伦•M•兰德/ 理查德•D•扎基亚　
第一章　“教学，教我学吧”：两段改变方向和思想的历史
第二章　学习，领悟，掌握
第三章　提问：将探究变为知识
第四章　技术教育作为工具
第五章　创造力教育
第六章　理解问题、答案和作业的性质
第七章　批评：用言语推进学习
第八章　衡量教育——测试、分数和评估
第九章　教学评估
第十章　环境
第十一章　规划与变化
第十二章　活动赞助
第十三章　职业：所以你要教书
第十四章　教学中的教师
附　录　作业范例
延伸阅读　
出版后记　

细目

序言　玛丽•弗吉尼亚•斯旺森　1
本书简介　格伦•M•兰德/ 理查德•D•扎基亚　5
第一章　“教学，教我学吧”：两段改变方向和思想的历史 1
1.1　写自理查德•D•扎基亚　3
1.2　引自格伦 •M• 兰德　5
第二章　学习，领悟，掌握 9
2.1　学习　12
2.2　开始学习　14
2.3　学习目标　16
2.4　领悟　17
2.5　掌握　19
2.6　辅助学习　21
2.7　对学习各阶段的预期　22
2.8　学习即改变　23
2.9　幽默　24
2.10　谁对学习负责任？　24
2.11　学习摄影　24
第三章　提问：将探究变为知识 27
3.1　谁在问，问什么？　29
3.2　提问的方法　31
3.3　答复问题　33
3.4　时间　33
3.5　如何回答　35
3.6　谁来回答？　38
3.7　从问题中学习　38
3.8　回答的必要性　39
第四章　技术教育作为工具 41
4.1　教学是一个“移动靶”　43
4.2　技术与技巧　44
4.3　摄影中工具的哲学　45
4.4　学习使用这些工具　46
4.5　教学方法　50
4.6　授课　50
4.7　作笔记　51
4.8　示范　52
4.9　示范的准备　52
4.10　实验室　54
4.11　纠正技术　56
4.12　领悟与完善技术　57
第五章　创造力教育 59
5.1　美学、感知及内涵　62
5.2　表达独特的声音　64
5.3　技术对抗创造力　67
5.4　在摄影中呼吸　68
5.5　不同还是创新　69
5.6　使用艺术　70
5.7　从非线性活动中学会创造　71
5.8　小心！它们阻挡着创造力　74
5.9　建造外屋（Building Outhouse）　75
5.10　成功创新　77
第六章　理解问题、答案和作业的性质 79
6.1　问题的结构　81
6.2　问题类型　83
6.3　解答方法　87
6.4　创新性的解答　88
6.5　解答策略类型　89
6.6　解答的类型　91
6.7　解答问题的工具　93
6.8　反馈　96
6.9　作业　97
6.11　作业设计的标准方法　99
第七章　批评：用言语推进学习 101
7.1　通过自身的努力去拓展学习　104
7.2　赞美学生的努力　105
7.3　评估分数　105
7.4　运用否定　107
7.5　批评作为跳板（Jumping-Off Points）　107
7.6　批评前的准备　107
7.7　设定的因素　109
7.8　无言的批评　111
7.9　参与　114
7.10　活力　116
7.11　教学法　117
第八章　衡量教育——测试、分数和评估 119
8.1　针对学生　121
8.2　测试　122
8.3　测试的功能　122
8.4　测试能和不能告诉我们的　124
8.5　测试什么　125
8.6　测试题设计　126
8.7　非传统测试　128
8.8　评分　129
8.9　成功与失败　131
8.10　设定最后分数　134
8.11　你要给出分数　135
第九章　教学评估 139
9.1　衡量可变因素　142
9.2　评价类型　143
9.3　学生评价　143
9.4　管理教师评价　145
9.5　职业发展规划　146
9.6　评价的设计手段　148
9.7　课程专业评估　149
9.8　课程专业评审　149
9.9　评定量规　151
9.10　认证　153
第十章　环境 157
10.1　各种关系　159
10.2　把学生当作普通人　160
10.3　以“即兴创作”对抗“一板一眼”　161
10.4　焦虑　162
10.5　有关教学方法的告诫　163
10.6　权利平等　164
10.7　感知和人际距离学　164
10.8　教育领域的界限　165
10.9　复杂性与时间　168
10.10　心理—社会界限　169
10.11　舒适　173
10.12　班级规模　173
10.13　对当今教育的考虑　173
10.14　从单一到团队　174
10.15　第一堂课　174
10.16　扩展学习环境　176
第十一章　规划与变化 181
11.1　问“为什么”的哲学　184
11.2　发生变化　185
11.3　为变化作规划　187
11.4　规划的种类　189
11.5　规划步骤　190
11.6　资源项目　191
11.7　将实施的难题聚在一起　193
11.8　规划与实施模型　195
11.9　学业课程设计　198
11.10　数据时代的摄影课程　200
第十二章　活动赞助 203
12.1　管理　205
12.2　政策　207
12.3　预算　209
12.4　职业发展　209
12.5　指导　210
12.6　与行业合作　212
12.7　教材的使用　213
12.8　用科技帮助学生　217
第十三章　职业：所以你要教书 219
13.1　第一个教学职位　222
13.2　寻找职位　222
13.3　履历和简历　224
13.4　作品集　226
13.5　推荐信　227
13.6　正面的语言　228
13.7　选拔　228
13.8　面试　229
13.9　提升、任期和续聘　230
13.10　出版或灭亡　234
13.11　职业化　235
13.12　为学院做义工　236
13.13　为社区做义工　237
第十四章　教学中的教师 239
14.1　罗伊•R•贝伦斯（北爱荷华大学，爱荷华州）　241
14.2　科琳•罗斯（当代摄影展览馆，伊利诺伊州）　242
14.3　约翰•费格斯- 珍（哥伦布艺术与设计学院，俄亥俄州）　245
14.4　洪明素（淑明女子大学，韩国）　246
14.5　肖恩•佩里（奥斯丁社区学院）　247
14.6　玛丽亚•多伦（中央密歇根大学，密歇根州）　247
14.7　乔治•德沃尔夫（罗杰斯特理工学院，纽约州）　250
14.8　戴维德•佩奇（杜克大学，新康涅狄格州）　250
14.9　伊莱恩•奥尼尔（罗杰斯特理工学院，纽约州）　251
14.10　马丁•斯普林博格（明尼苏达州立学院和大学）　253
14.11　英嘉•比洛萨与阿尔尼斯•施蒂克（陶格夫匹尔斯大学，拉脱维亚）　255
14.12　拉尔夫•马苏洛（布里亚克利夫学院，纽约州）　256
14.13　彼得•格兰丁尼（密歇根州立大学，密歇根州）　257
14.14　M.K. 福尔茨（瑞格林艺术与设计学院，佛罗里达州）　259
14.15　伊莎贝拉•费格斯- 简（哥伦布艺术与设计学院，俄亥俄州）　261
14.16　拉尔夫•哈特斯利（罗彻斯特理工学院，纽约州）　262
附　录　作业范例 263
加理•瓦尔（手工底片）　265
J•西里（双头照相机：合作的实验）　267
杰夫•凡•克里克［一件事物的24 张照片（或超常的艺术家寻求艺术的顶点）］　269
厄玛•马丁内斯- 锡泽［邮递或信函艺术（一个两部分的项目）］　271
延伸阅读　273
出版后记　275